İngiltərədə COVID-19-un kilidlənməsi nəticəsində məktəblər və uşaq bağçalarının bağlanmasından beş il keçir. Uşaqların normal iş rejimlərinin bu misli görünməmiş pozulması həm o dövrdə, həm də ondan sonrakı illərdə xeyli narahatlıq yaratdı.

Lakin məktəblərin bağlanmasının uşaqlara təsiri ilə bağlı araşdırmalarımıza əsaslanaraq, uzunmüddətli təsirlərin çoxunun səhv diaqnoz qoyulduğuna və ya diqqətdən kənarda qaldığına inanırıq. Maliyyələşdirmə yanlış istiqamətə yönəldildi və bu, real bərpaya mane oldu.

Pandemiya zamanı ibtidai məktəblərdə baş verənləri araşdırdıq . Biz məktəb işçiləri və valideynlərdən fikir toplamaq üçün sorğular, müsahibələr və məktəb əsaslı nümunə tədqiqatlarından istifadə etdik .

Sorğumuz məlumatları və nümunə araşdırmalarımız göstərdi ki, müəllimlər pandemiyanın öyrətdikləri uşaqlara və onların ailələrinə necə təsir etdiyini dərhal anladılar.

Məktəblər bilirdilər ki, pulsuz məktəb yeməkləri almamaq və kilidləmə zamanı qeyri-adekvat mənzillərlə məhdudlaşmaq uşaqların sağlamlığına və qidalanmasına təsir göstərəcək. Onlar gördülər ki, bəzi uşaqlar evdə olmaqdan daha çox riskə məruz qalacaqlar və onlar tədbir görməlidirlər. Onlar həmçinin başa düşdülər ki, yoxsulluq içində yaşayan uşaqlar daha çox təsirlənəcək.

Biz həmçinin geniş elmi tədqiqatların nəticələrini qiymətləndirən iki sistemli ədəbiyyat araşdırması apardıq. Birində biz məktəblərin təbii fəlakətlər və ya epidemiyalar səbəbindən qəfil bağlanmalardan necə sağaldığına dair sübutları nəzərdən keçirdik. Digərində, pandemiyanın sonlarına doğru dərc olunan tədqiqatları şagirdlərə vurulan zərərlə bağlı qiymətləndirdik .

https://googleads.g.doubleclick.net/pagead/ads?gdpr=0&us_privacy=1—&gpp_sid=-1&client=ca-pub-0536483524803400&output=html&h=280&slotname=8188791252&adk=1751428779&adf=308666314&pi=t.ma~as.8188791252&w=540&abgtt=6&fwrn=4&fwrnh=0&lmt=1748077391&rafmt=1&armr=3&format=540×280&url=https%3A%2F%2Fphys.org%2Fnews%2F2025-05-teachers-knew-children-recover-pandemic.html&fwr=0&rpe=1&resp_fmts=3&wgl=1&uach=WyJXaW5kb3dzIiwiMTkuMC4wIiwieDg2IiwiIiwiMTM2LjAuNzEwMy4xMTQiLG51bGwsMCxudWxsLCI2NCIsW1siQ2hyb21pdW0iLCIxMzYuMC43MTAzLjExNCJdLFsiR29vZ2xlIENocm9tZSIsIjEzNi4wLjcxMDMuMTE0Il0sWyJOb3QuQS9CcmFuZCIsIjk5LjAuMC4wIl1dLDBd&dt=1748077389664&bpp=1&bdt=75&idt=122&shv=r20250521&mjsv=m202505200101&ptt=9&saldr=aa&abxe=1&cookie=ID%3De2af2bea6b3e2e90%3AT%3D1735548424%3ART%3D1748077116%3AS%3DALNI_MZIaWdAh-lthHlhpkWN2g6ZC7xT8A&gpic=UID%3D00000f8412a58936%3AT%3D1735548424%3ART%3D1748077116%3AS%3DALNI_MaJ_6ILTTPz6uEc3lU2rNf9ZPgQbA&eo_id_str=ID%3D1b1b09cf233e1b4b%3AT%3D1735548424%3ART%3D1748077116%3AS%3DAA-AfjZKostxhmsFX2YCqOZbTGHa&prev_fmts=0x0%2C336x280&nras=1&correlator=4639341733700&frm=20&pv=1&rplot=4&u_tz=240&u_his=4&u_h=864&u_w=1536&u_ah=816&u_aw=1536&u_cd=24&u_sd=1.25&dmc=8&adx=395&ady=2030&biw=1521&bih=730&scr_x=0&scr_y=0&eid=31084128%2C95353387%2C95361618%2C95360953%2C95360801&oid=2&pvsid=7045380015745968&tmod=1779314028&uas=0&nvt=1&ref=https%3A%2F%2Fphys.org%2Fpage4.html&fc=1920&brdim=0%2C0%2C0%2C0%2C1536%2C0%2C1536%2C816%2C1536%2C730&vis=1&rsz=%7C%7CpeEbr%7C&abl=CS&pfx=0&fu=128&bc=31&bz=1&td=1&tdf=2&psd=W251bGwsbnVsbCxudWxsLDNd&nt=1&ifi=2&uci=a!2&btvi=1&fsb=1&dtd=2150

Bərpa üçün prioritetlər

Uşaqlara karantin rejiminin pozulmasından sonra sağalmalarına kömək etmək üçün diqqət etməli olduğumuz əsas sahələri bilmək istədik. Məktəblərdə apardığımız araşdırmalar təbii fəlakətlərlə bağlı məktəblərin bağlanması ilə bağlı araşdırmaların icmalına oxşar cavablar əldə etdi.

Birincisi, yerli biliklərin dəyərini dərk etmək vacibdir. Yerli kontekstdə fikirlər olmadan qərara alınan bərpa strategiyaları zəif tərtib oluna bilər və xüsusi məktəblərin üzləşdiyi aktual problemləri həll edə bilməz.

İkincisi, məktəblər kurrikulumun tədris olunma tempini bərpa etmək azadlığına malik olmalıdırlar, çünki həm şagirdlərə, həm də işçilərə pandemiya zamanı baş verənləri emal etmək üçün vaxt lazım idi. Yaxalamaq üçün tələsmək əks məhsuldar olacaq. Üçüncüsü, hökumətin cavab tədbirləri heyətin və şagirdlərin rifahını prioritet təşkil etməli və rifahın bərpasına kömək etməlidir.

Pandemiyanın sona çatması ilə əlaqədar nəşr olunan şagirdlərə zərər dəlillərinə dair araşdırmamız fiziki sağlamlıq və qidalanmaya mənfi təsirlər, psixi sağlamlığa qarışıq təsirlər və öyrənməyə təsirləri ilə bağlı qeyri-müəyyənlik aşkar etdi.

Biz COVID-19-un məşğulluğa təsirinin və ev təsərrüfatlarının itirilməsi hallarının yayılmasının yerdən yerə nə qədər dəyişdiyini gördük. Biz Təhsil Departamentinə bərpaya kömək etmək üçün yerli icmaların fikirlərinin lazım olduğunu və onlar olmadan mərkəzləşdirilmiş şəkildə hazırlanmış sxemlərin uğursuz ola biləcəyini tövsiyə etdik.

Lakin bunun əvəzində hökumət təcili səylərini “öyrənmə itkisi”nə qarşı çıxmaq məqsədi ilə vaxt məhdudiyyəti olan milli repetitorluq proqramına yönəldib – şagirdlərə məktəblərin bağlanması zamanı öyrənmə zamanı əldən verdikləri bilikləri bərpa etməyə kömək etmək və nailiyyət fərqini aradan qaldırmaq.

Lakin proqram zəif nəzərdən keçirildi. Məktəb və ya onun şagirdləri haqqında heç bir məlumatı olmayan repetitorların maliyyələşdirilməsi məyusedici qəbula və məktəb tərəfindən idarə olunan maliyyələşdirmə marşrutuna erkən keçidə səbəb oldu .

Hökumətin təyin etdiyi “tutma çarı” Kevan Kollinz vaxtından əvvəl istefa verdi. O, “hökumətin indiyə qədər elan etdiyi dəstəyin çağırışın miqyasına cavab verməyə yaxın olmadığını” şərh etdi. Bu özünü doğrultdu.

Gündəlik anlayışlar üçün Phys.org-a etibar edən 100.000-dən çox abunəçi ilə elm, texnologiya və kosmosda ən son yenilikləri kəşf edin . Pulsuz xəbər bülleteni üçün qeydiyyatdan keçin və mühüm nailiyyətlər, yeniliklər və tədqiqatlar haqqında gündəlik və ya həftəlik yeniləmələr əldə edin .Abunə ol

Davamlı nəticələr

Beş ildən sonra uzunmüddətli təsirlərin ən çox hiss olunduğu öyrənmə itkisi sahələrində deyil. Öyrənmə itkisi sübutları qarışıqdır, imtahan nəticələri pandemiyadan əvvəlki standartlara yaxın bərpa olduğunu göstərir.

Daha doğrusu, davam edən problemin ən aydın göstəricisi olan şagirdlərin olmaması və istisnalar, xüsusi təhsil ehtiyacları və əlilliyi olan uşaqlara davam edən təsirlər (davamlı yoxluğun ən güclü proqnozlaşdırıcısı kimi) və rifah üzərində təsirlər arasındakı mürəkkəb qarşılıqlı əlaqələrdir .

İctimai Siyasət Tədqiqatları və Fərq İnstitutunun xeyriyyə təşkilatlarının son hesabatı İngiltərədə pandemiyadan əvvəlkindən üçdə iki dəfə yüksək olduğunu müəyyən etdi. Nəticələr göstərir ki, bu, bizim narahat olmalı olduğumuz “itirilmiş öyrənmə”dir.

Bu, uşaq yoxsulluğunu dərinləşdirən yaşayış xərcləri böhranı ilə birləşdi.

Məktəblərin pandemiyanın nəticələrindən xilas olmaq üçün dəstəyə ehtiyacı var. Bu , uşaq yoxsulluğunun həllində oynadıqları rol da daxil olmaqla, gördükləri iş üçün onları lazımi şəkildə təmin edən daha yaxşı maliyyələşdirmə formulunun olması deməkdir . Müəllimlərin təcrübəsi tanınmalı və onlar özlərini dəyərli hiss etməlidirlər.

Üstəlik, ibtidai məktəbin sosial dəyəri önəmlidir. Bu, yalnız akademik orta məktəb kurikulumuna hazırlıq kimi qəbul edilməməlidir. Oyun, fiziki fəaliyyət , incəsənət və özünüifadə üçün otaq bu mərhələni xeyli zənginləşdirəcək və sonrakı illər üçün yaxşı təməllər qoyacaq.

Pandemiyanın uşaqlar üçün nə demək olduğunu həqiqətən başa düşməyimiz uzun illər keçsə də , ən azı indi bildiklərimizdən uzun sağalma prosesini məlumatlandırmaq üçün istifadə edə bilərik.

The Conversation tərəfindən təmin edilmişdir