Sosial nərdivanı təkbaşına qalxırıq, yoxsa icmalarımızın köməyi ilə? Lüksemburq Universiteti və Belçikanın Liege Universitetindən Katarzyna Bobrowicz və həmkarları tərəfindən PLOS One- da dərc edilən araşdırmaya görə, erkən uşaqlıq təhsili (ECE) siyasətləri birinciyə bahis edir.

Qlobal ECE siyasətləri ilə bağlı 53 ölkədə aparılan sorğu əməkdaşlığa, fərdiyyətçiliyə həmrəyliyə, istedada isə şansa üstünlük verdiyini göstərir.

Son onilliklər meritokratiyaya inamın yüksəldiyini gördü: 1950-ci illərin Qərb idealı, insanın fərdi ləyaqətinin (yəni, bacarıq və istedadının) sağlamlıq və ya ailə vəziyyəti kimi təsadüfi, idarəolunmaz amillərdən daha çox uğur qazanmasına səbəb olur. Paralel olaraq, qlobal hökumətlər ECE-yə getdikcə daha çox sərmayə qoyurlar. Bu araşdırma ilə Bobrowicz və həmkarları yeni və təkmilləşdirilmiş ECE siyasətlərinin iqtisadi meritokratiyanı nə dərəcədə təşviq etdiyini araşdırdılar.

Tədqiqatçılar 1999-2023-cü illər arasında Avropa İttifaqı (Aİ) və İqtisadi Əməkdaşlıq və İnkişaf Təşkilatından (OECD) və Afrika, Amerika, Asiya, Avropa və Okeaniya üzrə 53 ölkədən 92 rəsmi ECE sənədini araşdırıblar.

Mətn kodlaşdırması və statistik təhlildən istifadə edərək, onlar ömür boyu uğura töhfə verən dörd şəxsə istinadlar axtarıblar: fərdi bacarıqlar, fərdi agentlik, idarəolunmaz amillər (məsələn, sağlamlıq, uşaqlıq, iqlim) və başqalarına (məsələn, müəllimlər, ailə və icma) etibar.

Nəticələr göstərir ki, ümumilikdə sorğuda iştirak edən ölkələr həmrəylik və cəmiyyətə güvənməkdən daha çox fərdi bacarıq və təşkilatı təşviq edərək, öz ECE siyasətlərində iqtisadi meritokratiyanı qəbul edirlər.

Bundan əlavə, ölkələr fərdi təşkilatı uğurun ayrılmaz hissəsi kimi qəbul etdilər və yalnız dörd ölkə – İrlandiya, Yeni Zelandiya, Malayziya və Filippin – idarəolunmaz amillərin təsir göstərə biləcəyini etiraf etdi. Tədqiqatçılar etiraf etdilər ki, İƏİT və Aİ AİƏ-yə universal, bərabər çıxışın vacibliyini bir daha təkrarladılar.

https://googleads.g.doubleclick.net/pagead/ads?gdpr=0&us_privacy=1—&gpp_sid=-1&client=ca-pub-0536483524803400&output=html&h=280&slotname=8188791252&adk=1645945215&adf=308666314&pi=t.ma~as.8188791252&w=750&abgtt=6&fwrn=4&fwrnh=0&lmt=1751527348&rafmt=1&armr=3&format=750×280&url=https%3A%2F%2Fphys.org%2Fnews%2F2025-07-global-survey-individual-merit-solidarity.html&fwr=0&rpe=1&resp_fmts=3&wgl=1&uach=WyJXaW5kb3dzIiwiMTkuMC4wIiwieDg2IiwiIiwiMTM3LjAuNzE1MS4xMjAiLG51bGwsMCxudWxsLCI2NCIsW1siR29vZ2xlIENocm9tZSIsIjEzNy4wLjcxNTEuMTIwIl0sWyJDaHJvbWl1bSIsIjEzNy4wLjcxNTEuMTIwIl0sWyJOb3QvQSlCcmFuZCIsIjI0LjAuMC4wIl1dLDBd&dt=1751527342481&bpp=3&bdt=464&idt=3&shv=r20250630&mjsv=m202506260101&ptt=9&saldr=aa&abxe=1&cookie=ID%3Df22668bce9793ae4%3AT%3D1735196613%3ART%3D1751527277%3AS%3DALNI_Mb4Xpwl1SO1AcvqroR6xccDm_sheQ&gpic=UID%3D00000f7c5320f40b%3AT%3D1735196613%3ART%3D1751527277%3AS%3DALNI_Mb1dz_DHiT2yDzXLMaB9CDkQl4XGg&eo_id_str=ID%3D1241933dda87baba%3AT%3D1750839581%3ART%3D1751527277%3AS%3DAA-AfjZwPuiSAour3k16ZA1JtXua&prev_fmts=0x0%2C336x280&nras=1&correlator=1340922124895&frm=20&pv=1&rplot=4&u_tz=240&u_his=3&u_h=1080&u_w=1920&u_ah=1032&u_aw=1920&u_cd=24&u_sd=1&dmc=8&adx=448&ady=2150&biw=1905&bih=945&scr_x=0&scr_y=0&eid=31093235%2C95353386%2C95362656%2C95363435%2C95365226%2C31093246%2C42533293%2C95365107%2C95359265%2C95365118&oid=2&pvsid=7133583829934942&tmod=641796371&uas=0&nvt=1&ref=https%3A%2F%2Fphys.org%2Fpage2.html&fc=1920&brdim=0%2C0%2C0%2C0%2C1920%2C0%2C1920%2C1032%2C1920%2C945&vis=1&rsz=%7C%7CpeEbr%7C&abl=CS&pfx=0&fu=128&bc=31&bz=1&td=1&tdf=2&psd=W251bGwsbnVsbCxudWxsLDNd&nt=1&ifi=2&uci=a!2&btvi=1&fsb=1&dtd=6116

Tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, iqtisadi meritokratiya sağlamlıq və psixoloji rifahı gərginləşdirir və əlavə edir ki, hiper-müstəqillikdən daha çox “gələcək cəmiyyətlərin sülhü və firavanlığı sosial birlikdən asılıdır”. Onlar iddia edirlər ki, ECE kurikulumları tələbələri böyüklər kimi əməkdaşlığa və qlobal birliyə hazırlamaq üçün hazırlanmalıdır.

Bu tədqiqatın əhatə dairəsi və miqyasındakı məhdudiyyətlərə görə, tədqiqatçılar ECE siyasətində yerli və regional dəyişkənliklər , öyrənilən mədəniyyətlər arasında fərqlər (oxşarlıqlar əvəzinə) və zamanla dəyişikliklərlə bağlı əlavə araşdırma aparmağı tövsiyə edirlər.

Bobrowicz əlavə edir: “Son iki onillikdə qlobal miqyasda cəmiyyətlər, yetkinlik dövründəki həyatın nəticələrinin fərdi bacarıqlar və agentliklə sıx bağlı olduğu və ya sadə dillə desək, böyüklərin tələsdiklərini, özlərindən nə çıxardıqlarını, nəhayət, layiq olduqlarını əldə etdiklərinə inanırdılar.

“Bizə maraqlı idi ki, bu inanc ən azı prinsipcə, körpələrin və məktəbəqədər uşaqların uşaq bağçalarında nə öyrəndiyini müəyyən edən sənədlərə yazılmayıb.”

“Biz gözləyirdik ki, bu belə ola bilər və həqiqətən də belə oldu. Əvvəlcə düşünürdük ki, müəllimlərin, valideynlərin, həmyaşıdlarının və başqalarının əsas rolu – yemək istehsal edən və yemək hazırlayan, məktəb avtobusunu idarə edən, məktəb dəhlizlərini təmizləyən – sənədlərdə fəal şəkildə vurğulanacaq və qiymətləndiriləcək.

“Lakin bizi təəccübləndirən odur ki, həm hökumət tərəfindən təsdiq edilmiş kurikulumlardan, həm də beynəlxalq məsləhət hesabatlarından ibarət təhlil edilən mətnlərin əksəriyyətində bu rol yox idi. Nəhayət, biz aşkar etdik ki, xəstəlik, bədbəxtlik və ya irsi sosial (mənfi) üstünlük kimi idarəolunmaz xarici hadisələrin fərdi nəticələrə təsiri təhlil edilmiş kurikulumun 10%-dən azını təşkil edib.”

Gündəlik anlayışlar üçün Phys.org-a etibar edən 100.000-dən çox abunəçi ilə elm, texnologiya və kosmosda ən son yenilikləri kəşf edin . Pulsuz xəbər bülleteni üçün qeydiyyatdan keçin və mühüm nailiyyətlər, yeniliklər və tədqiqatlar haqqında gündəlik və ya həftəlik yeniləmələr əldə edin .Abunə ol

“Uşaqların erkən uşaqlıqda və ya əslində formal təhsilin istənilən mərhələsində öyrəndikləri heç vaxt neytral, dəyərlərdən azad, dominant diskurslara qarşı immun deyil və beləliklə, kiçik uşaqlar bu cür təhsili formalaşdıran sənədlərdə milli və beynəlxalq təhsil maraqlı tərəfləri tərəfindən irəli sürülən inancları dolayısı ilə qəbul edə bilərlər.

“Biz göstərdik ki, bu maraqlı tərəflər hazırda həmrəylik və ya sosial birlikdən daha çox fərdi bacarıqların və agentlik rolunu təşviq edir və fərdi agentlikdən kənarda fərdi nəticələri formalaşdıran bir sıra xarici amilləri nəzərdən qaçırırlar.

“Ümid edirik ki, bu iş müəllimlər, valideynlər və bütövlükdə vətəndaş cəmiyyəti arasında uşaqların erkən uşaqlıq təhsilində iqtisadi meritokratik inanclara məruz qalmalarını arzulayıb-istəməmələri ilə bağlı söhbətlərə təkan verəcək.”

“Mən post-kommunist bir dövlətdə, Sovet İttifaqının dağılmasından az əvvəl, hakimiyyətin ələ keçirildiyi bir cəmiyyətdə doğulmuşam. Ailəm bunu ən azı bir çoxları kimi mənimsəməyib, amma buna baxmayaraq, həmyaşıdlarımın çoxu üçün mövcud olan imkanlarla böyümüşəm.

“Qərbdə və ya hətta dünyada bir çox insanlar kimi mən də elə düşünərək böyümüşəm ki, mənim ləyaqət və hərəkətlərimin gələcəyimi həlledici şəkildə formalaşdıracaq və müəyyən dərəcədə onlar da elə də olublar.

“Amma mən işdə və ya Avropanın küçələrində ailəmlə və yad adamlarla söhbət etdikcə və əslində hansı həyat imkanlarının olduğunu və cəmiyyətdə kimlər üçün olduğunu görəndə nəhayət, aşkar olanı başa düşdüm: nəhayət, mən heç vaxt həmyaşıdlarımın bir çoxunun valideynlərinin sosial-iqtisadi üstünlüyü və ya şəbəkəsi və ya bir neçə adda daha yaxşı olan şəxsiyyəti sayəsində əldə edəcəyi imkanlardan yararlana bilməyəcəm.

“Sonra, 2021-ci ildə başqa bir kirayə mənzildə divarları rəngləyərkən Daniel Markovitsin “Meritokratiya tələsi” adlı elektron kitabına qulaq asdım və orada təsvir edilən iqtisadi meritokratik inancların kollec təhsili kontekstində müəyyən edilə biləcəyini düşünməyə bilməzdim. Çünki bu, mən ilk təhsil kontekstində hansı tədqiqatlar aparmağa qərar verdim? ola bilər”.

Pablo Qrasiya əlavə edir, “Beynəlxalq səviyyədə erkən uşaqlıq təhsili (ECE) proqramları fərdi rəqabətlə əlaqəli bacarıq və dəyərləri qeyri-mütənasib şəkildə təşviq edir, halbuki həmrəylik və sosial birliyə dəstək verən bacarıq və dəyərlərə böyük əhəmiyyət verilmir.”

Daha çox məlumat: Bobrowicz K, et al. Meritokratiya tələsi: Erkən uşaqlıq təhsili siyasətləri fərdi nailiyyətləri sosial birlikdən daha çox təşviq edir, PLOS One (2025). DOI: 10.1371/journal.pone.0326021

Jurnal məlumatı: PLoS ONE 

Xalq Elm Kitabxanası tərəfindən təmin edilmişdir