Təhsil qiymətləndirmələrində sosial-iqtisadi vəziyyətin (SES) uçotuna gəldikdə, mədəniyyətlər üzrə şagird nailiyyətlərini proqnozlaşdırmaq üçün üstünlük təşkil edən paradiqmada nüans yoxdur. Frontiers in Education jurnalında yeni bir məqalə iddia edir ki, fərdi amilləri SES çərçivəsində bərabər şəkildə birləşdirmək təhsildəki boşluqları başa düşmək üçün vacib məlumatları buraxır. Bunun əvəzinə, tədqiqatçılar iddia edirlər ki, gələcək tədqiqatlar sosial-iqtisadi vəziyyətə çoxölçülü bir proqnozlaşdırıcı kimi yanaşmalı, hər bir dəyişəni fərdi mədəniyyətlərə əsaslanaraq fərqli şəkildə çəkməlidir.

İsveçdə yerləşən tədqiqat qrupu 15 yaşlı məktəblilərin riyaziyyat, elm və oxuma üzrə performansını ölçən 2018-ci il Beynəlxalq Şagirdlərin Qiymətləndirilməsi Proqramından ( PISA ) 77 ölkədən təxminən 600.000 şagirdin məlumatlarını təhlil edib. .

Əksər oxşar qiymətləndirmələr kimi, PISA tələbə uğurunu proqnozlaşdırmağa çalışarkən, sosial-iqtisadi statusu sinif ölçüsü və ya məktəb siyasəti kimi bir sıra digər dəyişənlər arasında vahid, mürəkkəb amil kimi nəzərdən keçirir. Lakin tədqiqatçılar SES-i altı komponent dəyişəninə böldükdə bəzi təəccüblü kəşflər etdilər.

Mälardalen Universiteti Kollecində aparıcı müəllif və riyaziyyat və sosial psixologiya professoru Dr Kimmo Eriksson, “Bizim əsas tapıntımız ondan ibarətdir ki, tələbə nailiyyətləri ilə sosial-iqtisadi amillər arasındakı münasibətlər müxtəlif ölkələrdə çox fərqli görünür”. “Bir çox ölkələrdə nailiyyət evdəki kitabların sayı ilə güclü şəkildə bağlıdır, sərvətlə isə heç bir əlaqəsi yoxdur, hətta mənfi təsir göstərir.”

►  Orijinal məqaləni oxuyun ►  Orijinal məqaləni yükləyin (pdf)

Nüanslı yanaşma

Valideynlərin ən yüksək peşə statusu, bütün SES faktorlarını bərabər ölçən PISA tərəfindən tətbiq edilən birölçülü sosial-iqtisadi status indeksi ilə müqayisədə, şagirdin uğurunu və ya onun olmamasını daha yaxşı proqnozlaşdıran digər əsas amildir. Bundan əlavə, nəticələr müxtəlif akademik sahələr üzrə demək olar ki, eyni idi ki, bu da onların bu cür təhlillərdə vacib olmaya biləcəyini göstərir. Məsələn, evdə kitabların təsiri oxumaqda olduğu kimi elm və riyaziyyatda da eyni dərəcədə əhəmiyyətli idi.

Bununla belə, bu iki dəyişən – evdəki kitablar və valideynlərin məşğuliyyət statusu – var-dövlətin həqiqətən də daha yaxşı akademik nəticələrlə sıx bağlı olduğu yoxsul ölkələrdə tam mənzərəni əks etdirmir.

“Bu, sosial-iqtisadi vəziyyətin sosial-iqtisadi amillərin bəzi sabit indeksi ilə ölçüldüyü mövcud yanaşma ilə bağlı əsas problemə işarə edir” dedi Eriksson. “Məsələn, bu təcrübə indeksin müxtəlif sosial-iqtisadi amillərin faktiki əhəmiyyətinə uyğun gəlməyən ölkələrdə sosial-iqtisadi nailiyyətlər arasındakı fərqi qaçılmaz olaraq qiymətləndirəcək.”

Kitab və sərvət

O, qeyd edib ki, optimal birölçülü indeksi tapmaq mümkündür, lakin bu indeks müxtəlif ölkələr üçün köklü şəkildə fərqli ola bilər. Əsasən evdəki kitabları və valideynlərin peşə statusunu özündə birləşdirən indeks hazırkı tədqiqatın nəticələrinə əsasən yüksək gəlirli ölkələrdə şagird nailiyyətlərinin proqnozlaşdırıcısı kimi kifayət qədər yaxşı işləyə bilər.

Məqalənin əsas məqsədi sosial-iqtisadi vəziyyətə əsaslanan tələbə nailiyyətlərindəki boşluqların necə ölçülməsi və şərh edilməsi ilə bağlı mövcud paradiqmaya etiraz etmək olsa da, tədqiqatçılar daha çox “şok edici” kəşflərdən bəzilərinə toxundular.

Xüsusilə, kitab sahibi olmağın, xüsusən də smartfon və sosial mediada böyüyən nəsil arasında nəyin faydalı ola biləcəyini fərz etdilər. Onlar iddia etdilər ki, bu təsir birbaşa səbəb əlaqəsi ilə daha az əlaqəli ola bilər və daha çox kağızın “xüsusiyyət ötürülməsi” adlandırdığı şeylə əlaqəli ola bilər. Başqa sözlə, evdəki kitabların sayı valideynlərin mütaliəyə olan ümumi marağını və ondan həzz aldığını göstərə bilər – bu xüsusiyyətlər şagirddə daha yaxşı dərs vərdişlərini ötürə bilər.

“Əvəzində sosial-iqtisadi amillərin əsasən məktəbdə əldə etmək üçün faydalı olan və müəyyən dərəcədə valideynlərdən uşaqlara ötürülən fərdi xüsusiyyətlərin göstəriciləri olduğunu fərz etsək, sirrin yox olacağına inanırıq” dedi Eriksson.