Ryan McCullar, Texas A&M Universiteti tərəfindən

redaktə edən: Gaby Clark , rəy verən: Andrew Zinin

 Redaktorların qeydləri

 GIST

Tercih edilən mənbə kimi əlavə edin

Kredit: Unsplash/CC0 İctimai Sahə

Onilliklərdir ki, uşaqların oxumaqda çətinlik çəkməsinin ümumi izahı olduqca ardıcıl olaraq qalır. Ağıllı uşaqlar yaxşı oxuyurlar. Bunu etməyən uşaqlar sadəcə kifayət qədər ağıllı deyillər. Uşaqlar bir səhifə üzərində gərginləşdikdə, tez-tez mətni necə gördükləri ilə bağlı bir şeyin mane olduğu ehtimal edilir. Bu məntiqə görə, oxumaq zəka və vizual emalla bağlıdır.

Texas A&M Universitetinin Təhsil Psixologiyası kafedrasının dosenti Dr. Daniel Hajovsky, idrak qabiliyyətləri ilə oxu arasındakı əlaqəyə dair indiyə qədər aparılan ən böyük təhlillərdən birinə rəhbərlik etmişdir. Kanzas Universiteti, Müqəddəs Con Universiteti, Montkler Dövlət Universiteti və Temple Universitetinin tədqiqatçıları ilə işləyərək Hajovsky, uşaqların oxu bacarıqlarının necə inkişaf etdiyini və bu əlaqələrin harada pozulduğunu hansı zehni proseslərin proqnozlaşdırdığını aşkar etməyə çalışdı.

Əslində vacib olan bacarıqlar

Komanda 137 idrak və nailiyyət test batareyası üzərindən 50.000 korrelyasiyanı vahid bir modeldə birləşdirdi. Bu, onlara hər bir idrak bacarığının oxumağa nə qədər töhfə verdiyini ölçməyə kömək etdi və eyni zamanda əvvəlki tədqiqatların oxu uğuruna səbəb olan amillərlə bağlı tez-tez fikir ayrılığının olmasını izah etməyə kömək etdi.

Nəticələr yeni bir perspektiv təqdim edir. Vizual emal təhlilin heç bir yerində oxuma qabiliyyəti ilə mənalı bir əlaqə göstərmədi. Ümumi zəka əhəmiyyətli idi, lakin əvvəlki tədqiqatların iddia etdiyindən daha az idi. Güclü oxumağı əslində proqnozlaşdıran bacarıqlar nadir hallarda söhbətə daxil olan bacarıqlar idi. Tapıntılar ” Journal of Intelligence” jurnalında dərc olunub .Meta-analitik korrelyasiya matrisindən istifadə edərək inteqrasiya olunmuş koqnitiv-oxuma struktur tənlik modeli. 0,05-dən az standartlaşdırılmış əmsallar buraxılmışdır. Mənbə: Journal of Intelligence (2025). DOI: 10.3390/jintelligence13080104

Hajovski bildirib ki, “Diqqətəlayiq tapıntılardan biri ümumi zəkanın əvvəlki bəzi meta-analizlərə nisbətən daha az dominant olması idi. Anlama-bilik və eşitmə emalı kimi geniş qabiliyyətlər, xüsusən də deşifrə və anlama üçün ümumi zəkadan kənarda oxumaqda güclü, spesifik rol oynayıb.”

Eşitmə prosessoru, sözün içindəki fərdi səsləri eşitmək və onları ayırmaq qabiliyyətidir. Anlama-bilik, uşağın ətrafındakı dünyadan topladığı sözlərin, ideyaların və fon biliklərinin dərin mənbəyidir. Birlikdə, bu ikisi oxu qabiliyyətlərini tədqiqatın ölçdüyü hər şeydən daha etibarlı şəkildə proqnozlaşdırırdı. Yaddaş , zehni prosessor sürəti və düşüncə hamısı mühüm dəstəkləyici rol oynadı.

Tədqiqatdan real dünyaya

Bu tapıntılar müəllimlərə uşağın niyə çətinlik çəkdiyini anlamaq üçün daha dəqiq bir yol təqdim edir. Müxtəlif oxu problemləri fərqli səbəblərə işarə edir və tədqiqat onları birbaşa əlaqələndirir.

Valideynlər üçün əsas məsələ odur ki, evdə kiçik səylər nəticə verir və çətinlik çəkən oxucu nadir hallarda sadəcə bunu bacarmayan uşaq olur.

Hajovski deyib: “Evdə təməl bacarıqları, hətta sadə görünən bacarıqları belə gücləndirmək daha inkişaf etmiş oxu bacarıqlarına mənalı təsir göstərə bilər. Oxumaqda çətinliklər aşağı qabiliyyətin əlaməti deyil, əksər hallarda birlikdə işləyən daha böyük bir sistem daxilində gücləndirilməli olan bir spesifik bacarığı əks etdirir.”

Hajovskinin sözlərinə görə, ən yaxşı nəticələr məktəblər, ailələr və icmalar oxumağı əslində inkişaf etdirdiyi şəkildə dəstəklədikdə gəlir: addım-addım qurulan əlaqəli bacarıqlar zənciri kimi.

Daha çox məlumat

Daniel B. Hajovsky və digərləri, Meta-Struktur Tənlik Modelləşdirməsindən İstifadə Edərək Koqnitiv-Oxu Nailiyyətləri Əlaqələrinin Konsensus Modelinə Doğru, Zəka Jurnalı (2025). DOI: 10.3390/jintelligence13080104

Texas A&M Universiteti tərəfindən təmin edilir