Ekranlar artıq bir çox kiçik uşaqlar üçün həyatın adi bir hissəsinə çevrilib və erkən məruz qalmanın zamanla inkişafa necə təsir edə biləcəyi ilə bağlı getdikcə artan suallar doğurur. 1 yaşdan 8 yaşa qədər uşaqları izləyən yeni uzunmüddətli tədqiqatlar göstərib ki, xüsusilə körpəlik dövründə və uşaqların məktəbə başladığı dövrdə daha çox ekran izləməsi 9 yaşında daha aşağı akademik göstəricilərlə, 10,5 yaşında isə zəif iş yaddaşı ilə əlaqələndirilir. Nəticələr göstərir ki, uşaqların ekranlara məruz qalması, onlardan nə qədər istifadə etdikləri qədər əhəmiyyətli ola bilər.

Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatı (ÜST) və Amerika Pediatriya Akademiyası 18-24 aydan əvvəl ekran istifadəsindən çəkinməyi və 2-5 yaş arası uşaqlar üçün gündə bir saatdan az vaxtla məhdudlaşdırmağı tövsiyə edir. Lakin bir çox uşaq bu təlimatlarda göstəriləndən daha çox ekranlarla vaxt keçirir. Ekrana baxmağın idrak inkişafına təsirini araşdıran tədqiqatlar da qarışıq nəticələr verib. Əvvəlki işlərin çoxu, əsasən məktəb yaşlı uşaqlara yönəlmiş və ya erkən uşaqlıq dövründə təkrarlanan ölçmələrin olmaması ilə eyni vaxtda çəkilmiş anlıq görüntülərə əsaslanıb. Uşaqları bir neçə inkişaf mərhələsində izləyən tədqiqatlar, ekrana məruz qalmağın xüsusilə vacib ola biləcəyi dövrləri müəyyən etməyə kömək etməklə yanaşı, ailə və ətraf mühit amillərini daha effektiv şəkildə nəzərə almağa kömək edə bilər.

Körpəlikdən Uşaqlığa qədər Ekran Vaxtının İzlənməsi

Inserm və Sinqapur Milli Universitetinin tədqiqatçıları ” World Journal of Pediatrics” jurnalında dərc olunmuş tədqiqatı aparıblar . “Growing Up in Singapore Towards Healthy Outcomes” (GUSTO) doğum kohortasının məlumatlarından istifadə edərək, komanda altı fərqli yaşda valideynlərin bildirdiyi ekran görüntülərini araşdırıb. Daha sonra onlar bu ölçmələri bir neçə il sonra uşaqların akademik göstəriciləri və iş yaddaşı ilə müqayisə ediblər.

Təhlil körpəlikdən orta uşaqlığa qədər izlənilən 502 uşağı əhatə etmişdir. Müəyyən inkişaf mərhələlərində daha çox ekran izləməsi sonradan daha zəif akademik nəticələr və zəif iş yaddaşı ilə əlaqələndirilmişdir. Ən aydın nümunələr körpəlik dövründə və rəsmi məktəb təhsilinin başlanğıcına yaxın ekran məruz qalmasında özünü göstərmişdir ki, bu da bu dövrlərin idrak inkişafı üçün xüsusilə həssas ola biləcəyini göstərir.

Uşaqlıq dövründə daha çox ekran qarşısında qalan uşaqlar akademik göstəricilərində də daha aşağı nəticələr göstərməyə meyllidirlər. Ümumilikdə, tapıntılar göstərir ki, ümumi baxış müddəti mənzərənin yalnız bir hissəsidir. Ekrandan daha çox istifadənin baş verdiyi yaş da vacib ola bilər, çünki erkən uşaqlıq dövrü ekran vərdişlərinin öyrənmə və yaddaş üçün uzunmüddətli təsirləri olduğu bir dövrü təmsil edə bilər.

1 Yaş Ən Güclü Assosiasiyanı Göstərdi

Müəlliflər bildiriblər ki, “1 yaşında gördüyümüz təsir ölçüləri araşdırdığımız bütün zaman nöqtələri arasında ən böyük idi. Bu, erkən körpəlik dövrünün inkişaf edən beyin ekran vaxtı ilə öyrənmə qarşılıqlı təsirlərinin yerini dəyişməsinə xüsusilə həssas olduğu zaman yüksək həssaslıq pəncərəsi ola biləcəyini göstərir. Həmçinin, 2 və 3 yaşlarında ekran istifadəsi əhəmiyyətli əlaqələr göstərməsə də, bu əlaqələrin 6 yaşında – uşaqlar rəsmi məktəbə girəndə yenidən ortaya çıxdığını görüb təəccübləndik. Beləliklə, söhbət yalnız erkən yaşlardan getmir; uşaqlıqda ekran istifadəsi hələ də vacibdir.”

Bu model hər yaşda eyni deyildi. 2 və 3 yaşlarında ekrana baxmaq tədqiqatda ölçülən sonrakı nəticələrlə əhəmiyyətli dərəcədə əlaqəli deyildi, lakin əlaqə 6 yaşında yenidən ortaya çıxdı. Bu zaman, uşaqların diqqət, yaddaş və öyrənmə ilə bağlı artan tələblərlə qarşılaşdıqları formal təhsilə keçidlə üst-üstə düşür.

Ekran İstifadəsinin Vaxtı Niyə Vacib Ola Bilər

Tədqiqatçıların fikrincə, nəticələr uşaqların ekran qarşısında qalması üçün “az daha yaxşıdır” ümumi prinsipini dəstəkləyir. Hər gün əlavə bir saatlıq izləmə hər bir uşaqda aşkar təsir göstərməyə bilər, lakin bütün əhali arasında nisbətən kiçik dəyişikliklər əhəmiyyətli sayda uşağın daha aşağı akademik nəticələrə doğru yönəlməsinə səbəb ola bilər.

Buna görə də, ekrana baxmağı azaltmaq səyləri körpəlik dövründə başlayanda və uşaqlar məktəb yaşına yaxınlaşdıqca daha da gücləndirildikdə ən faydalı ola bilər. Tədqiqatçılar həmçinin xəbərdarlıq edirlər ki, ekran müddəti təkcə tam mənzərəni əks etdirmir. Gələcək tədqiqatlar uşaqların izlədiyi məzmunun keyfiyyətindən, istifadə olunan cihazın növündən və valideynlərin uşaqları ilə birlikdə izləyib-izləməməsindən asılı olaraq inkişaf nəticələrinin fərqlənib-dəyişmədiyini araşdırmalıdır.

GUSTO tədqiqatı Sinqapur Milli Tədqiqat Fondu və Sinqapur Səhiyyə Nazirliyinin Milli Tibbi Tədqiqat Şurası (NMRC/TCR/004-NUS/2008 və NMRC/TCR/012-NUHS/2014) tərəfindən dəstəklənib. Əlavə maliyyələşdirmə Fransadakı Agence Nationale de la Recherche (ANR) tərəfindən təmin edilib (iSCAN layihəsi, ANR-20-CE36-0001).