Keçən tədris ilində Los-Anceles Vahid Məktəb Dairəsinə daxil olan hər bir bağça şagirdi, demək olar ki, müəyyən bir müddət ekrana baxaraq məktəb vaxtını keçirəcəkdi. Bu il isə o qədər də yox. Ölkənin ikinci ən böyük rayonunun məktəb şurası bağça şagirdləri və birinci sinif şagirdləri üçün təhsil texnologiyalarını və ya EdTech-i qadağan edib və digərləri üçün ciddi istifadə məhdudiyyətləri tətbiq edir: 2-5-ci siniflər üçün gündəlik maksimum bir saat və 6-12-ci siniflər üçün iki saat.

Öz oğlum Vermontdakı orta məktəbdə kompüterdən istifadəsini idarə etməkdə çətinlik çəkirdi, ona görə də pandemiya dövründə hər bir şagird üçün bir cihazın olması ilə bağlı birləşən şüardan bu gün narahat olan valideynlərin, müəllimlərin və siyasətçilərin məktəb ekranı qarşısında vaxtın məhdudlaşdırılması ilə bağlı çağırışlarına qədər necə dəyişdiyini böyük maraqla izlədim.

Karantinlərdən əvvəl belə, EdTech marketinqini həyata keçirən şirkətlər cihazların və proqramların öyrənməni əyləncəli etməklə və fərdiləşdirilmiş təlim verməklə akademik nəticələri yaxşılaşdıra biləcəyinə söz verirdilər. Artan tədqiqatlar göstərir ki, vədlər əsasən gerçəkləşməyib.

“Qlobal dəlillər… təhsilin texnologiyadan misli görünməmiş asılılığının tez-tez nəzarətsiz təcrid olunma, heyrətamiz bərabərsizlik, təsadüfi zərər və maşınları və mənfəəti insanlardan üstün tutan öyrənmə modellərinin yüksəlməsinə səbəb olduğunu üzə çıxarır .” Birləşmiş Millətlər Təşkilatının Təhsil, Elm və Mədəniyyət Təşkilatının 2025-ci ildə nəşr olunmuş məşhur kitabında belə deyilir.

Lakin məktəbdə ekran istifadəsinin sosial və akademik zərərlərini qəti şəkildə sübut etmək çətindir və bir çox valideyn və müəllim hərəkətə keçməyi gözləməyin bir seçim olmadığını söyləyir.

Milli Təhsil Statistikası Mərkəzinin məlumatına görə, ABŞ-da demək olar ki, bütün şagirdlərdə məktəb tərəfindən verilən cihazlar var. Təhsil Texnologiyalarından istifadə ilə bağlı məlumatlar məhdud olsa da, ekran vaxtının məktəb gününün böyük bir hissəsini tuta biləcəyini göstərir: 2021-ci ildə 850 müəllim arasında aparılan milli səviyyədə reprezentativ sorğuya əsasən, dörd saata qədər . Bundan əlavə, “New York Times” qəzetinin noyabr ayında verdiyi məlumata görə, məktəb ekran vaxtı yaşla artır . “Times” qəzetinin 350 müəllim arasında keçirdiyi sorğuda ibtidai sinif müəllimlərinin 32 faizi şagirdlərinin gündə bir saat və ya daha çox ekrandan istifadə etdiyini, yuxarı sinif müəllimlərinin isə 86 faizinin ekranlardan istifadə etdiyini bildirib.

Təhsil Texnologiyalarının məktəblərdə yayılması Ben Vuya uşaqlıqda kafeteriya satış avtomatlarının gəlişini xatırladır. “Şagirdlər üçün yeni standart nahar yeməyi qazlı içki və ballı çörək idi”, – deyə yeni tədbirləri dəstəkləyən Los-Ancelesdə yerləşən Schools Beyond Screens təşkilatının valideyni və könüllüsü Vu bildirir. O deyir ki, kompüterlərlə “məktəblər ballı çörəkləri və [qazlı içkiləri] hər uşağın əlinə verir”.

Hər hansı bir EdTech proqramı üzrə müstəqil tədqiqatlar məhdud olmağa meyllidir. Buna görə də, məktəb rayonları hansı proqramı satın almağı seçərkən tez-tez şirkət tərəfindən maliyyələşdirilən tədqiqatlara müraciət edirlər. Alimlərin 2020-ci ildə Təhsil Effektivliyi üzrə Tədqiqat Jurnalında bildirdiyi kimi, bu tapıntılar yanlış ola bilər. EdTech şirkətləri öz proqramlarını araşdırdıqda, onların orta hesabla müstəqil qiymətləndiricilərdən təxminən iki dəfə daha effektiv olduğunu aşkar edirlər . Komanda bildirir ki, şirkətlər pis nəticələri basdırmağa təşviq olunurlar.

Təhsil Texnologiyaları hələ də şagirdlərin öyrənməsinə kömək edə bilər, lakin bunun məhdudiyyətləri var. Araşdırmalar göstərir ki, ibtidai sinif şagirdləri üçün çoxlu savadlılıq proqramı uşaqlara hərf səslərini anlamağa kömək edə bilər, lakin oxu anlama və yazılı ifadə kimi daha mürəkkəb bacarıqlar üçün az sayda proqram mövcuddur .

EdTech istifadəsi ABŞ-da və xaricdə test ballarının azalması ilə də əlaqələndirilib. Nəticələr, oxumaq və qeydlər aparmaq üçün noutbukdan istifadə edən tələbələrin kağızdan istifadə edən tələbələrə nisbətən daha aşağı anlama səviyyələrinə, test ballarına və kurs qiymətlərinə sahib olduqlarını göstərən çoxsaylı tədqiqatlarla uyğun gəlir. Vaşinqtondakı Amerika Universitetinin dil və texnologiya üzrə mütəxəssisi Naomi Baron deyir ki, hətta ən yaxşı dizayn edilmiş EdTech proqramları belə bu ekran zəifliyi effektini aradan qaldıra bilmir .

Baronun ABŞ-da təxminən 300.000 dördüncü və səkkizinci sinif şagirdinin oxu anlama səviyyəsini araşdıran öz işi, gündə cəmi 30 dəqiqə ekranlarda oxumağın milli standartlaşdırılmış testdə balların azalması ilə əlaqəli olduğunu aşkar etmişdir. Onun komandası 2023-cü ildə “Oxu və Yazı” adlı məqaləsində bildirmişdir ki, bu azalma xüsusilə gənc şagirdlərdə kəskin olmuşdur. Bu tapıntılar, digər tədqiqatçılar tərəfindən 2022-ci ildə bildirilən, dünyanın hər yerində 15 yaşlılar arasında oxu, riyaziyyat və elm savadlılığının qiymətləndirilməsində EdTech istifadəsi ilə aşağı test balları arasında əlaqəni əks etdirir .

Baronun sözlərinə görə, fərziyyə budur ki, ekranda və ya səhifədə sözlərlə qarşılaşmaq anlamada fərq yaratmamalıdır. Məlumatlar daim bunun əksini göstərir.

Neyroloqlar uşaqların müxtəlif vasitələrdən istifadə edərək öyrəndikləri zaman beynində nələrin baş verdiyini anlamağa çalışırlar. Tədqiqatçıların 2023-cü ildə PLOS One -da dərc olunmuş məlumata görə, 6-8 yaş arası 15 uşaq üzərində aparılan kiçik bir araşdırmada, çap olunmuş mətn parçasını oxumaq, ekranda oxuyarkən intensiv diqqət və düşüncə ilə əlaqəli beyin fəaliyyətini tetiklemedi . Tədqiqatın həmmüəllifi, Hayfadakı Technion İsrail Texnologiya İnstitutunun inkişaf koqnitiv neyroalimi Tzipi Horowitz-Kraus deyir ki, uşaqlar kompüter ekranlarından oxuduqda, kompüterlər internetə qoşulmasa belə, bildirişləri və digər diqqət yayındırıcı amilləri gözləyirdilər.

2023-cü ildə oğlumun məktəbindəki hər altıncı sinif şagirdi noutbuk və administratorlardan cihazların sui-istifadəsinə görə cəzalandırılacaqları barədə xəbərdarlıq aldı. Amma onlar oğlumu heç vaxt tutmadılar.

O, mənə öz hekayəsini danışmağa icazə verib.
Biləyi sındıqdan sonra kompüterdən yarı-məsuliyyətli istifadəsinə keçib. Orkestr və bədən tərbiyəsi kimi dərslərdə kənarda qalan bu şəxsə həmin vaxtı noutbukunda keçirməyə icazə verilib. Tezliklə o, YouTube videolarına aludə olub, digər dərslərdə və hətta imtahanlarda gizlicə izləməyə başlayıb. Bir ay sonra aktyor heyəti ayrılanda məktəb gününün yarısını video izləməklə keçirirdi.

Stanford Universitetinin psixiatrı və asılılıq üzrə tibb üzrə mütəxəssisi Anna Lembke deyir: “Uşağınız evdə rəqəmsal mediaya çıxışı olmasa belə, məktəbdə rəqəmsal mediaya aludə ola bilər”.

Afinadakı Corciya Universitetinin təhsil psixoloqu Abraham Flanigan deyir ki , kifayət qədər vaxt olduqda, hətta ən vicdanlı tələbələr belə rəqəmsal cazibələrə uya bilərlər . “Əgər sinifdə cihazlarınız varsa, həqiqətən güclü nəzarətiniz yoxdursa, diqqətiniz yayınacaq”.

Bəs güclü nəzarət nə deməkdir? Oğlumun cihaz istifadəsi diqqətdən kənarda qaldı, çünki o, məktəbin monitorinq proqramını işə salacaq məzmuna daxil olmağa çalışmadı. Horowitz-Krausun araşdırmasının göstərdiyi kimi, ekranların olması şagirdlərin diqqətini yayındırırsa, cihazları oflayn rejimə keçirmək belə problemi tam həll etməyəcək. Görünür, mövcud nəzarət kifayət qədər güclü deyil.

Dəyişikliklər baş verir. Ən azı 14 ştat məktəbdə ekran qarşısında vaxt məhdudiyyətini nəzərdə tutur və ya qanunlar qəbul edib . Lakin siyasət dəyişikliyi yavaş ola bilər və uşaqlıq qısadır. Bu reallığı nəzərə alsaq, həyat yoldaşımla birlikdə oğlumuzu inkişaf edən aşağı texnologiyalı özəl məktəbə köçürdük. Biz şanslıyıq ki, təhsil haqqını ödəyə bilirik və oğlumuzun texnologiya asılılığına meyli kifayət qədər erkən aşkarlanıb və o, yenidən özünə gələ bilib. Yenə də ekranların arxasında gizlənən bütün digər uşaqlardan narahatam. Onların gələcəyini nə gözləyir?