Holly Ober, Kaliforniya Universiteti, Los-Anceles tərəfindən

Robert Egan tərəfindən redaktə edilib

 Redaktorların qeydləri

 GIST

Tercih edilən mənbə kimi əlavə edin

Tədqiqatçılar şəxsi mobil telefona sahib olmaq və aşağı oxu balları arasında statistik cəhətdən əhəmiyyətli bir əlaqə aşkar etdilər. Mənbə: Sanket Mishra/UnSplash

Məktəblərdə mobil telefon qadağaları ibtidai sinif şagirdlərinin öyrənməsini yaxşılaşdırmaq üçün yaxşı bir yol kimi görünə bilər, lakin Behavioral Sciences jurnalında dərc olunan yeni tədqiqat göstərir ki, sadəcə mobil telefona sahib olmaq oxuma anlayışının pisləşməsi ilə əlaqələndirilir. UCLA psixoloqları və tədqiqatçıları komandası müəyyən edib ki, uşağın telefonu məktəbə gətirib-gətirməməsi oxuma anlayışında heç bir fərq yaratmayıb.

“Biz aşkar etdik ki, uşağa oxuma-anlama üçün daha yaxşı və ya pis olan telefon verə biləcəyiniz yaş yoxdur, buna görə də sadəcə telefona sahib olmaq kifayətdir”, – deyə baş müəllif və UCLA psixologiya professoru Patrisiya Qrinfild bildirib. “Bu, üçüncü sinifdə də, altıncı sinifdə də doğrudur.”

Sahibliyin mövcudluqla müqayisədə yoxlanılması

Tədqiqat, tədqiqatçıların “Mobil telefonlar akademik testlərdə yaxşı nəticə göstərmək üçün tələb olunan diqqəti cəmləşdirməyə mane olurmu?” sualına cavab axtararkən ortaya çıxdı. Onlar telefon əldə etməyin üçüncü və altıncı sinif şagirdləri arasında oxu anlama testinin nəticələri ilə mənfi əlaqəsinin olub-olmadığını müəyyən etməyə diqqət yetirdilər.

İbtidai sinif şagirdlərində mobil telefonların oxumağa təsiri ilə bağlı geniş yayılmış narahatlıq təəccüblü dərəcədə az eksperimental tədqiqata səbəb olub. Müəlliflər ibtidai sinif şagirdləri ilə bağlı yalnız iki əvvəlki tədqiqatı qeyd edirlər. Biri mesajlaşmanın mənanı anlamaq bacarığına fayda verdiyini göstərdi; digəri isə mesajlaşmanın hərf və söz səviyyəsində əsas oxu mexanikasına mənfi təsir göstərdiyini göstərdi.

Yeni tədqiqatı aparmaq üçün tədqiqatçılar Los-Anceles dairəsindəki Antelope Vadisi dövlət məktəblərində və Kopt kilsəsi məktəblərində mədəni və dil baxımından müxtəlif uşaqlar qrupu arasında uşaqların telefonla və telefonsuz oxuma anlama qabiliyyətini yoxlamaq üçün təsdiq alıblar. Adətən hər iki şəraitdə telefonlara icazə verilirdi.

Uşaqlar — bəzilərinin telefonu olan, bəzilərinin isə telefonu olmayan — qısa parçaları oxuyurdular. Bəzi uşaqların məktəbdə yanlarında telefon var idi, bəzilərində isə yox idi. Daha sonra tədqiqatçılar onları hər parça haqqında nə başa düşdükləri ilə sınaqdan keçirdilər. Şagirdlər həmçinin mobil telefon sahibliyi və istifadəsi ilə bağlı anket doldurdular.

Mülkiyyət aşağı ballarla əlaqələndirilir

Tədqiqatçılar şəxsi mobil telefona sahib olmaq və oxu ballarının aşağı olması arasında statistik cəhətdən əhəmiyyətli bir əlaqə aşkar etdilər – mobil telefonu olan uşaqların anlama qabiliyyəti mobil telefonu olmayanlara nisbətən daha zəif idi. Telefonu olanlar və oxu balları arasındakı bu mənfi əlaqə evdə ingilis dilində danışan və danışmayan şagirdlər üçün keçərli idi.

Telefon bildirişlərindən diqqətin yayınmasını yoxlamaq mümkün olmadı, çünki təcrübələr zamanı tələbələr demək olar ki, heç bir bildiriş almadılar. Bundan əlavə, telefonlar masalarda və ya görünməyən yerdə olduqda oxu anlamada heç bir fərq yox idi. Uşağın ilk telefonunu əldə etdiyi bildirilən yaş oxu anlama bacarığı ilə əlaqəli deyildi.

“Məktəbə telefon gətirən uşaqların oxu balları həmin gün məktəbdə telefonu olmayan uşaqlarla eyni idi. Beləliklə, ibtidai məktəb səviyyəsində oxu anlamanın zəifləməsi ilə telefonun dərhal olması deyil, ona sahib olmaq əlaqələndirilir”, – Qrinfild bildirib.

Əvvəllər mesajlaşma bir fayda göstərdi

Tədqiqat evdə ingilis dilində danışmayan şagirdlər üçün bəzi yaxşı xəbərlər aşkar etdi. İngilis dilində danışmayan və öz telefonları olan şagirdlər üçün oxuma anlama qabiliyyəti, telefonlarından mesaj yazmaq üçün nə qədər tez istifadə etməyə başlasalar, xeyli yaxşı idi.

“Əgər telefonunuz varsa və evdə ingilis dilində danışılmayan bir ailədənsinizsə, oxu anlama qabiliyyəti üçün gec deyil, daha tez mesajlaşmağa başlamaq daha yaxşıdır”, – deyə Qrinfild bildirib. “Əslində, ərəb və ya ispan dilli ailələrdən olan şagirdlər ikinci və ya üçüncü sinifdə mesajlaşmağa başlayanda, altıncı sinifdə hələ də telefonu olmayan həmyaşıdları ilə oxşar oxu anlama ballarına sahib idilər.”

Sosial təsirlər hələ də həll olunmayıb

Nəticələr məktəb qadağalarının altıncı sinifə qədər akademik təsir göstərmədiyini göstərsə də, ibtidai siniflərdə mobil telefon qadağaları həmyaşıdları və müəllimlərlə üzbəüz qarşılıqlı əlaqəni artırmaqla uşaqların sosial bacarıqlarını və münasibətlərini yaxşılaşdırmalıdır; bu, gələcək tədqiqatlar üçün vacib bir sahədir.

UCLA-da çalışan aspirant tədqiqatçı köməkçisi Marola Hanna, doktorant Rocio Burgos-Calvillo və tədqiqatçı köməkçisi Laura Rhinehart məqalənin həmmüəllifləridir.

Daha çox məlumat

Patricia M. Greenfield və digərləri, Uşaqlar, Mobil Telefonlar və Oxu Anlama, Davranış Elmləri (2026). DOI: 10.3390/bs16081263

Kaliforniya Universiteti, Los-Anceles tərəfindən təmin edilir